LECTURAS DEL TERCER BLOQUE.
“Diversidad y Evaluación en Educación”. Álvarez Méndez, J.M.
“De la atención a la diversidad”. Cabello, M.J y Rayón, L.
“Aceptar y atender a la diversidad: Estilos y propuestas”. Remei Grau, P.
“El fracaso escolar en España”. Marchesi Ullastres, A.
“Diversidad y Evaluación en Educación”.
¿Es funcional la evaluación hoy en día? , es lo que se pregunta Álvarez Mendez, ya que no hay cambios en los problemas y los profesores no la utilizan para cambiar su práctica. ¿Por qué no la aprovechan? Varias respuestas podrían ser estas:
· hay muchos factores sobre los que incidir, no se pueden controlar todos
· la causas de los problemas son ajenas a lo educativo, por lo que el docente y el sistema educativo no puede hacer nada
· los problemas tienen variables externas incontrolables o desconocidas para los educadores
· es imposible erradicar la totalidad del fracaso, siempre habrá un porcentaje, siempre lo ha habido.
¿Es realmente inevitable? Con la cantidad de medios de que se dispone hoy, ¿cómo no bajan las cifras de gente que no llega a acceder a la educación? ¿Se permite el fracaso escolar? ¿Interesa que no todos accedan a la educación para garantizar al estabilidad del actual sistema social y de la distribución de la economía?
Tal como se dice en el texto la función del profesor tiene que cambiar. Su papel como enseñante tan defendido por algunos puede que tenga los días contados, ya que hasta su trabajo está pudiéndose ir mecanizando. Es posible que a partir del s XX empiece a experimentar lo que otros trabajadores ya sufrieron con la incorporación de las máquinas en el trabajo años antes. ¿Qué puede hacer si no quiere ver cómo acaba sin trabajo y puede que si lugar en la sociedad? Adaptarse. Es momento para que asuma el papel de educador y empiece a considerar al alumno no solo en lo escolar y como aprendiz, sino atendiendo a todas sus facetas y orientándole a su desarrollo personal. Algo nuevo en occidente. Es curioso, en el mundo budista se están interesando en la forma que trasmite el conocimiento el mundo occidentalizado ( occidente, Japón,..), ya que reconocen que son los que están impulsando el avance científico. A la vez occidente estamos descubriendo que no podemos avanzar sin atender al desarrollo personal tan característico de el mundo oriental.
En ambos mundos experimentan fracaso en lo educativo. ¿Cuál está peor? Sería interesante comparar los tipos de fracaso y sus cifras entre un país como el Tibet y otro que invirtiese lo mismo en educación pero con mentalidad occidental en la enseñanza. O, si creemos que puede haber influencias políticas, del sistema educativo,...más que del estilo de enseñaza, comparara escuelas que promuevan ese desarrollo de la persona más que el aprendizaje escolar con otras que solo buscan esto. Lo difícil será encontrar de las primeras.
Ver el fallo educativo y su interrelación con factores, con la diversidad ayudará también a la hora de actuar sobre él. Evaluar, ser crítico sobre la práctica propia, ajena, del alumno,... Mendez dice que será la evaluación individual la más positiva para el alumno no privilegiado. Será la que más justicia haga y ayude para una respuesta más precisa y pertinente. Entiendo que ese alumno que él llama no privilegiado es cualquier alumno, sea de la clase social que sea, que por circunstancias no entra dentro de la norma y por tanto es apartado. Será esa evaluación lo más objetiva posible y de diversas formas. Mendez menciona la auto-, coe- y heteroevaluación para una misma persona, integrando todo para mayor conocimiento.
Y, ¿quién marca la norma?, ¿con qué criterios?¿es útil?. Los problemas de límites parece que siempre traen problemas: alguien que los cuestiona, son un problema cuando son rígidos; pero son necesarios para poder explicar o manejar el mundo. En lo humano su determinación parece más complicada, creo que debido a lo subjetivo, lo evolutivo y el libre albedrío entre posiblemente más cosas. ¿Qué pasa en lo educativo respecto a esos límites?
Tengo la impresión de que constantemente se están negociando límites de forma más o menos evidente. Parece que así regimos parte de nuestro comportamiento y es así como el niño o cualquier otra persona entra en la sociedad. La adaptación supone conocerlos y puede que valerse de ellos (dando un paso más), pero puede que sean distintos según personas, épocas o culturas.
¿Qué hacer ante esas diferencias? El autor propone el respeto, sin él no puede haber negociación, acuerdo. Pero, ¿qué pasa si este no se da?, ¿ qué hacer con aquellos que suponen un daño?. Este problema se ha dado siempre, el respeto se puede dar hacia el otro, pero otra cosa es que se acepte para sí o para otra persona. Es aquí donde la educación debe actuar y en especial sobre los referentes a los valores universales y los derechos humanos.
Los resultados de las evaluaciones deberían ser por ello útiles, atendiendo a la persona y su diversidad. Deberían orientarse hacia el servicio al alumno y no como catalogadores de la persona. Mendez rechaza este uso credencialista, en al línea de la sociedad academicista actual y que lleva a valorar a las personas de forma mercantilista, incluso perdiendo respeto por ellas, con lo que se puede dañar al alumno en ese proceso evaluador en vez de ayudarle.
“De la atención a la diversidad”.
Cabello, M.J.E. y Rayón, L.
En la escuela actual se trata la diferencia atendiendo a lo que el DCB dice respecto a una educación no discriminatoria, pero solo en lo vinculado a lo educativo directamente, bajo el concepto actual de que es educar y sus competencias hoy. Como consecuencia no se atienden factores importantes y al final se resaltan y/ o reproducen las diferencias sociales, culturales o económicas de partida.
Ante esa respuesta única las autoras proponen alternativas al currículum a seguir por los alumnos según las características del alumno o grupo.
Se mencionan soluciones actuales no muy adecuadas como son: la educación compensatoria; la aplicación de técnicas como la repetición, la búsqueda de resultados o el homogeneizar en ritmo y contenidos. También los principales problemas: la falta de formación y creatividad, el horario laboral rígido, la dependencia del libro de texto, la rigidez y forma de organizar el aula y las clases, y la pérdida del grupo de referencia en los niños de compensatoria.
ACEPTAR Y ATENDER A LA DIVERSIDAD:
ESTILOS Y PROPUESTAS.
Remei Grau, P.
Ante la diversidad son posibles variadas respuestas, pero al aparecer son algunas más frecuentes. El motivo de esto se puede encontrar en los sexgos que tenemos.
El texto revela que nos es difícil salir de los patrones estipulados, traspasar los límites impuestos o cuestionarlos. ¿Por qué? Posibles causas serían: el tradicionalismo como deseo de rigor; muy en relación, el miedo a la incertidumbre, a reflexionar y en consecuencia al cambio.
Por lo anterior ante la diversidad la gente trata de englobar lo más posible, tener límites muy diferenciados en las distintas categorías para no cometer errores a la hora de clasificar y actuar. Se intenta explicar la realidad desde lo más general posible, pero esto conlleva pérdidas en:
· la visión de la realidad,
· con lo que se pierde información, acceso al conocimiento y
· capacidad respuesta De esta forma no hay cambios y cuando alguien no se ajusta a lo establecido o se le engloba como sea en cualquier grupo o se le aísla dentro de un grupo de “casos raros”. El paso siguiente paso es reconocer no tener respuesta y, o dejarlo “a la espera” o pasarlo a otro. Así cuando la diversidad se complica se la abandona en el mejor de los casos. Lo peor es cuando se la quitan de en medio.
Si realmente se contemplase la diversidad esos límites se desvanecerían, ya sea desde un principio, o después de haber buscado las notas que tiene en común, al querer dar una respuesta adaptada al caso particular. La multiplicidad de combinaciones se verían como aceptables y definitorias de la individualidad.
Grau propone cuatro tipo de soluciones con posibles problemas:
· de refuerzo, con la posibilidad de fomentar el aislamiento de la diversidad
· metodológicas, que la parecer se dejen llevar más por la idea de innovar que por la de ser una respuesta útil
· curriculares, teniendo las dificultades en el saber delegar, asumir responsabilidades compartidas,...
· organizativas, que compartirán problemas con las anteriores. El psicopedagogo deberá de conocer estas posibilidades y cómo debe hacer uso de ellas dentro de sus funciones o propiciándolas en el medio.
EL FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA.
Marchesi Ullastres, A.
Marchesi alude al término fracaso escolar. A mí tampoco me agrada y creo que está mal empleado. Si entendemos que todos somos responsables y coparticipantes del la enseñanza-aprendizaje, no podemos vincularlo solo a lo escolar. Lo adecuado sería decir fracaso educativo, aunque aún así no mejora su connotación negativa.
La palabra fracaso determina, predispone y si se vincula al alumno, eludiendo responsabilidades, la situación de este empeora. Se ve al alumno que requiere una atención fuera de lo estandarizado como un problema y no como una víctima de una inadecuada gestión educativa.
Marchesi propone que todos actúen. Propone coordinación, apoyo y formación cuando sea necesaria. Padres y profesores deben de recibir esta formación. En la actualidad se reconoce, promueve y exige la formación de los docentes, pero ¿y los padres?
Se propone su formación, pero nadie la exige. No se les puede exigir, se supone una competencia innata o adquirida por aprendizaje social durante su infancia. Pero es sabido que no todos la tienen, adquieren o la que tienen es errónea. Si hay clases de preparación al parto porqué no las dan para ser padres.
Tampoco hay algún organismo que se responsabilice de ella, solo iniciativas por parte de APAs en algunos centros a las que lo padres acuden ocasionalmente. Por otra parte los docentes no creen que sea esa su labor, ellos se vinculan solo al alumno. ¿Quién lo haría? ¿Por defecto lo deberían hacer entonces los graduados sociales? Creo que el problema está en la no formación integral de las personas. Al no atender al individuo en lo social, emocional,... La formación de los futuros padres sí es responsabilidad de la escuela si no forma personas de la forma adecuada. Ya de adultos los problemas se deberían atender con escuelas de padres en centros culturales, colegios o servicios sociales y cuando el problema afecta a lo escolar sí deberían de realizarse tutorías entre pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, padres y alumno para evaluar, formarse e intervenir.
Otro de los puntos que trata el texto es que se pasa a ser fracasado en todo en base solo a determinados aspectos y áreas. No se tiene en cuenta a la persona en su totalidad.
Fracaso por que no se llegará a ser “X”, pero es eso lo que le conviene, es lo que desea la persona. ¿Cuánto no han triunfado según la sociedad y realmente no se han sentido así?
Lo que es fracasar o triunfar es relativo. Cambia con las sociedades, las épocas, las características e intereses de la persona. Solo uno mismo y con conocimiento ( introspección) puede determinar en que posición está, por ello el clasificar bajo ese término y a edades tempranas es arriesgado, injusto y puede que incluso cruel.
Marchesi propone ante situaciones de desventaja o respuesta no adecuada el esfuerzo, incidir sobre lo social, lo cultural y el sistema educativo. El esfuerzo por parte de todos y en especial hacia la constancia en los objetivos, teniendo en cuenta que estos no siempre se vislumbran a corto plazo. Cada ser tiene su ritmo y forma de funcionar. Puede darse que el que ahora parece mal en un tiempo muestre el cambio y que en cambio el que en el momento no se considera en situación problemática los tenga, refleje esos problemas en un futuro o fuera del contexto escolar. De esta forma pasan muchos de esos “fracasados escolares”, mientras que padres, instituciones escolares o sociedad cree que lo hacen bien y luego no entienden por qué ese chico hizo eso.
Es necesario atender a todos, realizar un seguimiento y no confiarse en las apariencias. Creo que así mismo la atención debe de darse de continuo o al menos hasta una normalización. Recuerdo en el prácticum cómo tenían que jugar el número de niños que necesitaban atención y los que podían atender. La falta de recurso si bien dicen no implicar necesariamente al fracaso sí que lo determina en gran medida, como dice el dicho: “Penas con pan son menos”.